用奋斗踩实青春的诗垅
董旭午

作者简介：董旭午，1963年7月出生，男，内蒙古通辽人，江苏师范大学文学院八四级校友，现任教于江苏省泰州中学。系中学正高级教师、中学语文特级教师，全国模范教师、省级有突出贡献的优秀专家、江苏“人民教育家培养工程”培养对象，江苏省母语课程教材研究所副所长、江苏师范大学语文学科教学硕士研究生导师。

今年，公元2013年，算起来我离开母校、步入高中语文教坛已奔26年了。这26年来，有20年我都在做一件事，即痴心无悔地进行“生活化语文”教学实践研究。为此，我出版专著4本，发表专题文章和教例200多篇，也戴上了教授级高级教师、中学特级教师、全国模范教师、省级有突出贡献的优秀专家、江苏“人民教育家培养工程”培养对象等一系列光环, 成了“中国倡导生活化语文并逐渐形成自己教学范式和风格的第一人”（著名语文教育专家魏本亚语）。《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《中学语文》、《教师》、《教书育人》、《教师博览》、等十多家杂志还都曾以“封面人物”、“封二专栏”等形式推介过我的教改实践和成果。今天，我确实取得了一点儿成绩，但是这与我昨天选准人生理想并用奋斗来踩实青春诗垅该是成因果的。

  立志做一名合格的语文教师，我改名叫“旭午”

我，本名“董绪武”，按家族“‘绪’字辈”的规定起名的。1984年7月报考大学时，我在志愿表内填了清一色的“师范院校”，同时改名“董旭午”，取 “闻鸡起舞”、立志学成从师之意。也算得上人生目标明确，但理想似乎并不算远大，就是将来做一名受学生欢迎的合格的语文教师。可就为这个目标和理想，我在高中和大学期间就做了很多准备。高中时，我就特别喜欢自学，自主地多读多写多自悟语文学习方法和规律。比如，“散文或小说的题目是某一事物，那么这个事物往往就是这篇文章的行文线索”、“文言文一词多义现象要靠自己结合具体语言环境先来猜读，而后再看注释，查阅字典”、“人的情绪容易受周围环境的感染，文学作品也会常用环境或景物来烘托人物的情感和心理”等等。记得当时我文言文学得很好。为此，语文老师常会请我到前面给同学们讲一段。有一次，我讲完了，老师很满意，还开玩笑说：“如果不是老把后脑勺甩给同学们，你就是标准的语文教师了。”从此，我俨然就成了班上语文老师第二，以至于有不少同学都开玩笑：“将来就把儿子交给你了。”说来也遗憾得很，我至今也没有教到一位同班同学的孩子。还有一个故事，我必须讲讲，就是1988年7月刚被分配到内蒙古霍林郭勒市时，最初我被分配到了市监察院。后来，几经我恳切请求才又转到了教育局的——请看，当初我做教师的心竟有多铁！

1984年9月，我由故乡内蒙古通辽市来徐州师院上大学。四年里，我一直在为将来做一名合格的语文教师而积极修炼着。整天泡在“书海”里，如饥似渴地读着，从先秦到明清再到解放前后乃至改革开放初期的著名文学作品，我通读了。当时师院图书馆所能见到《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《语文学习》等期刊杂志，也一期不落地看读个遍。作为中文84级1班的班长（大三后改任两年班级团支部书记），我还常组织同学到当时的徐州一中、四中、六中等学校搞联谊活动，深入学生生活，体验教师的苦与乐。你还真别说，这些活动真的就为我后来步入教坛奠定了较高的台阶。记得刚参加工作时，班上的同学们都问我是从哪所学校调来的。我很不解地向他们询问理由。答曰：“董老师您的言谈举止很像一位工作多年的教师，学识又很渊博，一点儿都不像刚分来的大学生。”

  努力提升教艺和素养，我曾爬过300多万字的格子

2000年，我才学用电脑，是在国家级骨干教师培训班上始学的。这之前，也就是1988年到2000年这十多年间，我共用掉了100多本稿纸，爬了300多万字的格子。当时，这些文字有的变成了教学札记，有的变成了教辅文稿，有的变成了教研文章……当然，大多数的教研文章都“泥牛入海”了。对此，尽管当时偶尔也很苦恼，但我却从没灰心过。现在想来，那些文章就该是杳无回音，自己的水平毕竟很不够嘛。可话又说回来，谁又能否认我今天的积淀和提升不是源于昨天的厚积呢？记得当年，《语文教学通讯 高中刊》的主编孙全生、《中学语文教学》主编陈金明、《语文教学与研究》主编邓黔生、《语文学习》主编范守刚等都曾给我写过亲笔信，鼓励我一定要充满信心地坚持下去。范守刚先生还曾亲自为我修订文稿《“工具说”的科学内涵及其意义》，最终刊登在1997年第3期《语文学习》上，后又被辑入中学教师国培用书《教学争鸣录》（上海教育出版集团2000年10月1版），成了讨论语文“工具性”和“人文性”不可绕越的一篇文章。就为这些先生的鼓励，我竟放弃了改行进霍林郭勒市国税局当干部的机会；也为这些先生的鼓励，我一天天认识到改进语文教学现状的使命艰巨和意义重大。今天，回想起当年先生们那鼓励的话语，我的心仍怦怦跳、热呼呼的，教人奋发心气不减当年。

  有了负罪感，我矢志不移地坚持走“生活化语文”之路

1988到1993年，是我参加工作的前五个年头。五年的摸爬滚打，各种考试，包括高考，我教的学生在分数上并没有吃亏，也得到了学校、家长和社会的认可，社会评价很高。当时大学刚毕业的我竟把学生从高一带到高三，接着又连续带了两年高三，并且站稳了脚跟，第五个年头里还当上了语文教研组长。但五年下来一反思，自己取得的那点成绩，原因无外乎是语文基本功比较扎实，善于讲课，热情高，乐于奉献（竟曾自己一个人带学生上了两年晚自习，分文不取，还要承担安全责任——当时学校高一高二不准上晚自习，校长特准我所带的班级上），而且年轻，容易与学生沟通，等等。反思之后，更多的还是说不清、道不明的困惑与缺憾，是死板、低效、乏味、残忍的记忆。试想，课前抄教案，课上严格落实教案，非环节即步骤，千堂一面，千篇一律，不敢越雷池一步，丝毫谈不上什么创意；课后便是每单元一测、每课一测、每月一测等等。即使设计课堂提问，也大都来自参考书，还要求学生必须对号落座，不能有任何出入。有时，为了引导学生做出正确的回答，甚至还要层层设套，最终把学生导入自己设计好的圈套。至于作文，则干脆瞄着高考作文的要求和范式死抠硬练，学生叫苦不迭，怕得要死。想起当初爸爸送我上大学时的那句“别误了人家孩子”，心里真不知是个啥滋味儿，只剩下深深的负罪感。

于是，我下决心搞教改，没什么理由，只为了别误了人家孩子，只为减轻几分负罪感。从此，我便与学生一道走上了“生活化语文”之路，一道成长起来。每堂课，我都引领着学生一起走进作者和课文生活，用心品读和感悟，每周，我要批阅日记和文摘各100多份，18万字左右；每学期为学生编辑一册约10万字的《语文学习辅导资料汇编》；每学期为学生点评、编辑一册约20万字的《优秀作文和文摘集》。就这样，我一干就是20年！一道与学生开阔视野，陶冶性情，洗涤心灵，修养提升，也给未来的日子留下一份美好的回忆。

回首青春，日子叠着日子，苦来酸涩甜，正如一行行素朴的诗垅，里面结实地种着我的理想和梦想。无愧和不悔的是，昨天我用奋斗踩实了青春诗垅，今天，仍一步一个脚窝地前行着。我期待着，明天这诗垅里能够生长出一朵又一朵结实的金太阳！

编辑:孟瑀